功課是全人發展的催化劑，而非成就考試，加強市場價值的工具。

張曉明表示中央下一步還會改革香港不同領域的制度。

立法會辯論《施政報告》致謝議案，多名議員都指需要整頓本港教育。

香港教育的問題，其實是科學知識太少、複雜概念灌輸太多，不僅洗腦，而且是在洗腦一張淺薄的白紙。

教師投訴個案中有1宗個案的情況可能較嚴重，局方正給予充分時間讓相關教師申辯。

新常態的另一個言下之意，是部分工種面臨永久被取代的風險，必須轉型以謀求出路。這就涉及到人才培訓的問題：香港的教育體制能否支持職業轉型升級？在此時代，人們應否持續進修，避免被市場淘汰？

葉建源和教協這次再次無視教育界的整體利益，將個人和教協的反中政治，凌駕於教育界的整體利益之上，未來根本無資格再代表教育界參選立法會。

嶺南大學歷史系副教授周愛靈已經在嶺大已任教16年，在香港率先使用「回應過去」(Reacting to the Past)教學方法的先驅。簡單說，周愛靈會讓學生代入不同的歷史人物，深入理解當時當刻，和心路歷程，從而了解歷史人物當時做決定的原因，及檢討有沒有做得更好的空間。

難道要等到中央下決心換局長及出台相應措施，香港教育局的袞袞諸公才願意積極有為？這種尸位素餐的情況，難道便是一眾自詡天子門生，高人一等的政務主任的管治質素？

如果教協因為政治目的，不惜捨棄專業，將教師推上抗爭前線，讓大批教師因為為觸碰紅線而前程盡毀，這樣背棄初心的教協還有什麼存在價值？